我上学时，当时整个乡镇初中只考了4名高中生，我是其中的一位。有的学生在初三开始就被老师劝退了，有的学生后来没考上打工了，有的同学现在已经当上了老板，有的依然给别人打工，乡镇中学多年都这样。

其实，老师也不要抱怨，更不要自责，这个和老师关系不大！作为老师，最大的幸福是“得天下英才而教之”，老师每天和学生打交道的时间，和自己的家人都要多的多，所以，一个良好的工作环境，一群听话的孩子，会让老师的职业充满幸福感。反正，一群不听话的孩子，不学习的孩子，也会让老师每天受到煎熬。

一、教育的差距，一直都有，现在越来越大。

我所在的学校是一所重点高中，以前的时候，学生会来自全市各个地方，但是实际上乡镇中学的学生也不多，即便是县里的学生，也都是县城的学生，实际上在他们那个范围，也属于城里的学生。

而这几年，乡镇中学的学生几乎见不到了，学生全是来自市区几个好的初中。乡镇中学和城里的中学，无论是师资还是学生和家长的素质，都差距很大。前两天和同事聊天，她说她孩子所在的初中，想历史这些学科，班里90分以下的只有几个人，而她同学所在的乡镇初中，90分以上的只有几个人，至于语数外，差距就更大了。

二、学生不学习，家庭因素是主要因素，老师解决不了，专家也一样。

就初中的内容而言，学生只要态度认真，不至于学得很差，如果一个班95%的学生都在混，这说明这个乡镇中学的生源有严重的问题，而这些问题，根源在家庭，不在学校，老师无能为力，教育专家去了也一样。

以前，大家相信“知识改变命运”，家长都重视教育，一个家庭有几个孩子，如果老大学习好，往往都能带动其他兄弟姐妹学习，所以大学生都是“成窝”出的，一旦出去了，在一个村的影响是很大的；现在不一样了，多数家庭都是独生子，孩子都是娇生惯养长大的，学习没有目标，没有动力，孩子回家就玩游戏、看手机，家长不敢不问，因为在家长看来，上学也没有用，因为周围上大学找不到工作的多了，所以对于教育更加不重视。

三、教育分流是必然选择

现在多数人都有一个错误的观点，那就是只有学习好才能成才！其实，三百六十行，行行出状元。有些不适合上高中、上大学的学生，早早分流到职业学校未必是坏事，而这一点也是国家大力倡导的。

今年高职扩招100万和教育部的“双高计划”，都体现了国家队职业教育的重视，那些不想学习的学生，提前去职业学校学习技术，不也是一个非常好的出路吗？

现在社会，培养一个优秀的孩子，需要家庭和学校多方面、长时间的合作完成，单纯把孩子帅给学校，很难把孩子培养成功。

看到这个问题时，我心情非常沉重，因为我本身从事家庭教育研究工作，且我也是从小在农村长大，后来通过考学才走出农村。尤其看到现在农村乡镇学校教育严重滑坡时，我也有一种焦虑感，因为我的晚辈都在农村，他们读书上学皆受到了很大的影响，基本上都没读完初中就辍学了。

现在不管是南方还是北方，是经济发达地区还是相对落后地区，乡镇中学的教育质量相比多年前都严重下降。主要原因是好老师留不住，年轻教师不愿意去。结果就导致老师数量少，直接影响到教学质量。若问为什么会出现这种现象，即年轻教师都愿意往城市里走，一是生活条件好，二是考虑到孩子的教育。当这种现象越来越普遍时，乡镇中学老师数量会急剧萎缩，自然难以保证正常的教学。

现在尽管农村经济发展已经有较大幅度的提升，且国家也免除了农业税等各种税收，农村家庭的生活条件也有了较大的改善。但是生活条件好的同时，反而让很多农村家长看到一个事实，既在农村乡镇读书的孩子，如果考不上好大学，投入那么多钱，最终还找不到工作，为啥还要供孩子读书呢？恰是这种对孩子上学读书持悲观的态度，导致相当一部分家长更不重视孩子学习。再加上学校教育质量也不如意，两个因素交织在一起，自然使家长更不重视孩子的教育。

如果本着务实的精神考虑问题，每个班只有极少数学生在学，如果优先保障这些学的孩子，那不妨就把肯学的学生集中到一个班里，配足老师，或许能解决点问题。但这又违反了有关规定，如果这一点做不到，那只能建议家长看看能不能把孩子关这到县城或市里学校上学了，毕竟那里的教学质量和学校管理要好的多。对于混日子的绝大多数学生来讲，到了初中阶段如果混日子，肯定学不会，在义务教育阶段有法制约着，只能眼睁睁看着这些学生混到初中毕业，甚至有些学生还熬不到毕业就辍学了。

事实上，很多初中生在混日子，并不仅是从初中才开始混，而是在小学阶段就因为教学质量差，而没有打下良好的学习基础。我接触过不少农村小学，包括城市周边的农村小学，目前就存在学生素质差，理解和接受能力弱，考试成绩更差的现象几乎常见。这说明早期教育的缺失，家长不懂家庭教育也不重视自我学习，就已经注定孩子在学业这条路上不可能有好的发展。所以，对于农村家长，有些重视孩子教育的大都从小学开始，就想办法让孩子去县城读书，甚至不惜去陪读。这说明只有家长自己下功夫才能改变现状。如果光怪那些在中学混日子的孩子，根本没有道理，这些孩子其实也是受害者。

当我们看到很多乡镇中学的孩子们在混日子不思进取的时候，想去改变他们已经晚了。教育是一个重视打基础的工程，幼儿期和儿童期里学校和家庭教育忽视基础教育，孩子的综合素质差，即便让城里的特级教师到乡镇中学去教学，也很难收到成效。因为没办法去补足欠下的基础教育债，最多也就是让那些混日子的学生增强一点对学习兴趣罢了。所以说，当我们面对一座空中楼阁时，还得从教育体制根本上来考虑问题，既乡镇中学是否应该存在？或者尝试从小学阶段就普及远程视频教育，从5Ｇ发展来看，将来可能会解决这块问题，到那时乡镇学校的老师恐怕就成了辅导员了，而不是纯粹的教师。

结束语：别指望专家，专家都是坐而论道者。最有希望的，也最靠谱的应该是家长自身，在环境无法改变，在师资力量无法改变的情况下，只好带孩子去城里读书上学吧。而这条路早于十多年前，就已经有无数农村家长在做了。

你问的这个问题，我深有同感，十年前，我也在一个乡镇中学任教，所面临的情况和你所说的几乎一模一样：当时我所在的学校有初一到初三共三个年级，每个年级有10个班左右，每个班的人数也是40多人到60多人不等。在初一、初二的时候，大多数或多或少还在学习，但到了初三的时候，在本校班风好的班级可能还有一少半学生在搞学习，班风差的班级确实只有少数几个人甚至一两个人在搞学习，确实绝大多数学生都在混。所以，有些老师说题主反映的这种情况不可能，那只能说明他们没经历过或没见过，不要没经历过或没见过就否认现实。造成乡镇中学出现这种情况的原因主要有以下几种：

农村大多数学生的家长都在外地打工，家里只有爷爷奶奶或其他亲属看管。对于这些每周才回家一次的住校生来说，回到家后，爷爷奶奶们对一些学习差、行为懒散的孙子们不但不对其进行相关思想教育，不让其做力所能及的事情，还把他们当着宝贝疙瘩供着，好吃好喝的奉上，不管其要求合理不合理，只要能做到，基本上都要满足。

以前农村孩子大多努力学习，很大一个原因是过着饥一顿饱一顿的生活，想通过努力学习后跳出“农门”，过上有吃有穿的生活。现在很多在外打工的家长由于常年不在孩子身边，作为心理愧疚等方面的补偿，他们往往给孩子门寄十分充足的钱，任由他们买好吃的、好喝的、好玩的，手机几乎人人都有，聊天、看小说、游戏机成了“家常便饭”。这样不但养成了一些好吃懒做的恶习，也完全淡化了刻苦学习的意义。

现在即使没有什么文化的家长和几乎什么也不懂、成绩很差的学生都知道：老师打骂学生是违法的、老师开除学生更是违法的，导致少数刁钻的家长或学生在老生面前有恃无恐。曾记得，当年我所在学校的一个品行不端的男学生正对一女生耍流氓动作，恰好被一老师碰到。此老师一气之下扇了那男生一耳光。后来这男生告诉了他的家长。此家长不但不教育自己的孩子，还请来好几个人找老师“讨说法”。他们的理由是老师只能说服教育，打骂学生是违法的。威胁此老师说要么“还打”、要么赔“精神损失费”，要么检举到教委。最后，经多方调解下，该老师拿出了2000元“精神损失费”才完事。要知道，当时这位老师的一月工资才800多。后来，少数家长和学生又仿效前面的例子“维权”，我们学校相继发生了几起类似的事情后，很多学生更是违章违纪有恃无恐。越来越多的老师不但不敢管违纪的学生，也不敢管不学习的学生。生怕“触怒”了学生，发生了争执，打骂了学生不是受处分就是被“索赔”。有时自己被打骂了却无处伸冤（教过初中的都知道，不少农村初三学生的力气大于很多老师，我们学校也有老师被学生打过）。正是这样，导致很多乡镇学校校风、班风、学习氛围每况愈下。

由于班风差，学习氛围当然比较差，先是少数学生不学习，逐渐影响到其他学生。在学习的学生看到其他学生偷懒没受到什么惩罚，其他在学习的学生也会逐渐“偷懒”，也会变得越来越不爱学习，不爱学习的学生越来越多，差的班最后就只有几个搞学习。

由于这些一时无法改变的原因导致乡镇中学大多数学生不爱学习，要想全面改变一个学校的现状几乎不可能，除非有一个能处理好社会、校内等各方面关系的“铁腕”校长。作为改变某一个班级的现状建议采取以下措施：

一是整顿班风，加强班级管理，让学生守规矩，守纪律。

二是与家长多沟通，共同加强学生的思想教育和施加一些学校压力。

三是多组织与个别学生的谈心对话，有针对性地加强思想教育。

四是提高上课的生动性和趣味性，针对班上的实际情况，不同程度减轻知识的难度和深度。

五是多对学生进行学习方法指导，让愿学习的学生能比较轻松地学到知识。

六是帮助不同学生树立理想，经常进行理想激励。

七是减轻考试难度，为一部分学生树立学习的自信心。

乡镇中学的生源越来越成问题了！乡镇中学教师的日子也越来越难过了！

就像题主所说的：“所在的乡镇中学每班六十多人，只有三四人在学，95%的人在混”，听起来可能觉得不可置信，但随着城镇化的推进，农村优秀生源不断外流，乡镇中学缺少优秀生的带动，学习氛围难以形成，超过半数的学生在混日子，什么也不学。对于教师来说，教学管理的难度也非常大。

其实，乡村的孩子本质不坏，只是由于种种原因，没有好的学习习惯，基础较差，久而久之，就连孩子自己都放弃了；农村的家长对孩子也普遍采取放任自流的态度，基本不管。

教育专家能支什么招，我们不知道；教育专家也很难知道一线的真实情形。我只觉得，乡镇中学的老师可以从以下这些方面尝试：

1.接受现实，接受学生；调整自己的期望值。

学生就是这样的学生，基础差，不学习，混日子，老师光着急也没有用，批评过度更会激起学生的逆反心理，不如先调整心态，坦然面对，降低对学生的要求和期望值。

这需要教师平心静气，摒弃名利之心。

2.降低课堂教学的难度，步子放缓。

课堂容量小一些，难度降一些，步子慢一些，让学生能感受到一些成就感。

3.鼓励学生去学习，哪怕一点进步就给予鼓励。

4.作为老师来说，努力提高课堂的趣味性。

对语文学科来说，引导学生多读点书，引导孩子思想慢慢成熟。

不学习，混日子，其实都是内心迷茫不够清醒。语文老师，可以利用自己的学科优势，给学生读一些励志美文，或者引导着读点书，谈谈社会时事，慢慢去唤醒。

5.教育管理部门和社会公众应该给农村教师更多的理解和支持，在评价机制上，也应该给农村教师一些倾斜的政策。

教育就像耕耘，而教现在乡镇中学的孩子就像拓荒，需要教师付出更多的耐心和包容。

农村教师付出了很多努力，不一定取得表面上的很多成绩，教育管理部门在评价机制上，对农村教师应该更加灵活多元，不能唯成绩。而社会公众对农村教师的工作也应该有更多的理解和包容。

我只是一个普通的山区初中老师，我对题主说的问题还真有切肤之痛。

我任职的学校在深度贫困山区，这里山高路陡，贫困落后。学生比较少，每班人数也就在40多人。因为大多数离家比较远，山路又难走，所以一部分学生读着读着就辍学回家了，在读的学生大致分为四类，一类优秀的，当然这里的优秀是相对其他学生而言，无法和城里比较，这类学生还算努力，能跟得上，当然离不开老师的监督、要求，自觉性差一些，老师稍微管得松，学习劲头也就松懈，这一类学生也就5、6个；一类是中等的，学习勉勉强强，纪律还行，这一类学生有十几个；一类是后进生，学习差，己经跟不上老师了，但课上不算闹，呆呆地坐在那里，老师喊一下，才反应过来忙去找笔做一做，记一记，这类学生有十几个；一类学生是顽劣生，学习一塌糊涂，纪律更是要命，上课随时讲话打闹，老师要随时花时间出面制止，这类学生大约有七八个。所以总结下来，一个班可以教的也就八九个。这还是情况好的班级，情况糟糕的班级，可能在学的也就三四个了。所以上课的时候，老师要求得严格，打闹的，讲话的，睡觉的情况就可能少一点，老师要求得不那么严格，那么打闹的、讲话的的、睡觉的情况就比较多了。

老师要求得严格的，随之要付出巨大的精力和风险，最后还要劳而无功。

先说精力，要管理好这班孩子，真的要你老师时刻盯着，上课时有没有记笔记，有没有在听讲，早晚读有没有背书，背到哪里，课后有没有完成作业，完成得怎么样，有没有抄袭，有没有偷奸耍滑，哪些同学需要加强辅导，哪些同学需要提醒，哪些同学需要教育，真是有操不完的心，做不完的事。

再说风险。中学生处于青春期，老师说得过多，要求过严，很容易引起学生的逆反情绪，引发师生冲突。尤其那几个顽劣学生，经常与老师作对，挑衅老师，拉帮结伙，搅坏班风，当老师的经常有揍他一顿的冲动，有的能控制好自己情绪，有的未能控制好自己的情绪，

稍微有点出格，都可能吃不了兜着走。

还有一个风险就是控辍保学任务。现在国家在抓精准扶贫，在义务教育方面的一个要求就是零辍学。为此一些已辍学多年，有的甚至已结婚嫁人，有身孕，但仍未完成九年义务教育的，都被劝返回校完成九年义务教育。何况早已经在学校读书的学生，更不能因为老师的原因而辍学。老师的原因是什么？作业多、要求严、教育、惩罚都可能是原因。

在这种情况下，你说老师会选择什么样的方法。

最后说劳而无功，就班上好大一层学生，基础极差，你讲半天，他听不懂、听不进去，你讲也白讲。你让他做个练习，不是抄来，就是乱做，只为完成任务，这还算好的，更有的做都懒得做。可以不夸张的说，有的同学虽然已到了初中，但真实的知识水平才达到小学二、三年级水平。

那么他们的家长呢？教育意识更落后，家长知道的还不一定有孩子多，家长会的还一定有孩子多，孩子在家里就是祖宗，他要不学习，家长丝毫没有办法。有一层家长，只是为了让孩子完成9年义务教育，或者让学校替自己他几年。去家访或者你让家长来学校，只会呆呆的听你讲，没有一点办法，这还算是配合的家长。一些家长就以忙，没有车，路远为由不来学校，还有一些家长，连电话都不接。一个家长会，左通知右通知，最后也就能来三分之二。

那老师能怎么办呢？我的想法就是有效无效，责任尽到，只要在校，就要管到。我不能保证把你教好，但我保证我一定尽力。

不管不行，越不管，课堂会越乱，好的也会变差，而且也容易出安全问题。

管死不行，管得太死，树敌太多，累伤自己，效果也差。有时老师也得学会宽宏大量，得饶人处且饶人，不必斤斤计较。

因材施教，区别对待，划定底线，说清规矩。好的同学、上进的同学、听话的同学可以相应要求高一点，差的同学、闹的同学降低标准，逐步要求，实在不行守好底线。

尽人事，知天意，要承认有些同学的确就教不好，只要平安就行。降低对教学成绩的期待，降低对进职称的期待，可能对差生的态度会有所转变。

多找机会，谈心交流，开开玩笑，玩闹一下，未尝不可。

放长远看，对老师而言，这些学生不过教书生涯的匆匆过客。对学生而言，读书生涯也不过是漫漫人生路的一段而已。谁又能断定谁的人生更好。

都是些陈词滥调，婆婆妈妈，但都是实际经历，不吐不快，见谅见谅。

我决定删除刚才的评论，因为不管咋说，都避免不了一场口水仗